多年的教育改革后，我们深谙了课改的理念，什么探究性学习，自主学习，合作学习等等不一而足。然而进入真正的课堂教学，大部分教师感到的却是困惑是无奈，很多教师干脆重操老本行：该怎么讲的就怎么讲，该怎么上课的还是怎么上课。于是出现学归学，做归做的怪诞局面。课程改革落入谁也说不清道不明的境地。这种现状令人担忧，更令人深思。对于语文教学而言，怎样才能走出困惑，让课改真正落到实处，下面谈谈本人的一点体会。
一、确实树立教育新理念，建立课堂教学新模式。
可以说本次课改的宗旨在于全面实施素质教育。新课程标准的基本理念和基本要求决定了教材编写的思想和呈现方式。新教材与传统教材有明显的差异，教师要适应这个变化，最主要的是解放思想，大胆改革，把握教育的本质与课程改革的核心理念，逐步建立新的思维方式，新的话语系统和新的教育策略，建立课堂教学新模式，让教改思想引导我们正常的教育教学。新课程的价值取向是“为振兴中华民族，为了每一个学生的发展”，课改把教学的出发点放在每一位学生的健康成长和终身发展上。
当今社会，科技与经济的发展日新月异，学生生活在多元经济并存、多元文化碰撞的现代化社会，他们的思想道德、情操和价值观，他的兴趣、爱好、追求，他们的行为举止无不渗透着时代的气息。陶行知先生的“教育要解放人”的著名教育理论，仍然是我们今天课改要坚持的教育思想。知识对于学习的人来说，其本质意义应是为了完善人、提升人。使知识不断地推动人由自在走向自为。反思课改流于形式的根本原因，是我们没有真正以学生为本，师生的思想感情得不到很好的沟通与交流，要深入落实课改精神，语文教师要抛开以往旧的教学模式，花力气了解学生，研究学生，洞悉他们的内心世界，把握他们成长过程中的发展变化。以新的观念构建课堂，使教学工作建立在科学的基础之上，按照规律办事，眼中心中有学生。当我们翻开人教版教材时，感到耳目一新，它不仅是教材，更是“学本”。从前言、单元说明、课本提示、研究与练习到写作心语交际、综合学习都是以与学生对话的方式呈现，它按照新的语文课程理念反驳了“塑造知识人”的教育信条，为学生的和谐发展搭建平台。
语文教材单元教学主要以专题方式呈现，而不是追求语文知识系统化，强化学生的主观感受和情感作用。在内容安排上，它具有较大的开放性，着眼于开发学生的创造精神，给学生的思考和语文实践留下足够的空间。针对这些，我们在建立课堂新模式时，必须有明确的教学思想，才能满足新教材实施的需要，才能把以人为本的思想贯彻到每一个教学环节。用这样的尺度来设计教学计划，处理教学内容，选择教学策略，用新的尺度来追问我们的教学行为。那么我们的课堂面貌就会呈现新的景象。
二、让自主、合作、探究学习方式得以真正实现。
课改的核心是促进学习方式的变革进而促进学生的整体发展。新课程的教学内容更注重发挥学生的自主性、创造性和综合性，随着课改的深入，语文教师的疑虑和困惑也越来越多，自主、合作探究的学习方式流于形式，有的课堂，大部分时间被学生浅层次的议论占去，教学质量下降，一节课在老师的几个“好”的评价声中结束。教师对语文基础知识的点拨遮遮掩掩，对课文语言的体味浮光掠影，致使学生课堂收获减少，基础知识削弱，语文教学质量下滑。我们从历年高考的作文试卷错别字之多就可能看出现在基础教育的偏颇。
自主、合作、探究的学习方式应根据教学的不同阶段和学生实际，精心设计，在学生创造性地理解和使用教材的过程中充分发挥主体作用。学生的自主、合作、探究过程不是学生单方面的学习过程，应该是师生共同经历的一段知识、思维和情感探究的过程，是互动互学的过程，教师必须把握学生自主、合作、探究的真实性、动态性、创造性，切切实实走进学生，用心体会学生在教学活动中的各种感受，如在某个环节中要实现怎样的教学目标，重点在哪儿，难点在何处；哪些课文要重点敲打，让学生牢记不忘；哪些内容让学生实践，自主发挥。教师在教学中要有整体规划，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能运用合理恰当。
三、教师评价的合理性。
学生的自主、合作、探究成果，教师要恰到好处的给予评价。教师的课堂评价应遵循能促进学生语文素养的全面提高、促进学生全面发展的价值取向。教师的评价语言要抓住学生的心理。课堂上教师如果只用几个简单的“好”作评价，那么学生对语文的态度淡漠、无所谓、乃至厌倦，也就见怪不怪了。教师的课堂评价晓之以理，还要动之以情，激发他们学习的主动性、积极性。教师的评价语言要民主平等。在充分发挥课堂评价的同时，积极引导学生主动参与，全员参加，在课堂互动的过程中师生都是教育活动的主人；教师的评价语言要有情感。学生是有理智、有个性、有发展潜能的生命体，教师要多用激励性的语言，关注学生自身成长的过程。总之，教师在整个教学过程中既不能吝啬自己的微笑与掌声，也不能一味地包容与赞扬，课堂评价应是教师发自内心的心声。
四、作业设计要能提升学生的学习兴趣。
作业是学生掌握知识的反馈，教师要以平等、尊重、信任和谦逊的态度，给学生留作业。所留作业能充分发挥学生才能，发扬学生个性，促进学生自发地学习，愉快地接受。这样，学生才容易产生做作业的欲望。作业设计要注意保护学生思维的火花，使学生思维的火花通过作业进一步激活、扩展。作业的形式可以灵活多样。学习语文的目标之一是语文知识的迁移运用能力，包括积累、背诵、阅读能力、写作能力、语言交际的能力等，教学中可根据教材内容设计作业，多角度转变作业形式：如口头作业、造句练习、写作练习等，通过灵活多样的作业，培养学生知识迁移能力，提高学生语文素养。
本人身处教学第一线，深知教育的复杂多样性，教育对象的灵活多变性，不管是哪一门学科，理论是死的，人是活的，所以探讨教育问题还只是从理论的层面上给予问题表征化，如果说要达到“育人”的理想效果，显然不是改革者几年的功夫可以做到的，就让我们在不断的尝试中获取哪怕是一点点的进步，并收获到从事教育的喜乐。愿与同仁们共勉！

2008-06-16于四堡中